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Elaborado por:
Zonia Gilda Castro
María Dueñas Pérez
Los maestros pertenecemos a una profesión en contacto y responsabilildad directa con las nuevas generaciones, con su formación y desarrollo, nuestra tarea es grande, por lo que tenemos el compromiso de prepararlos para ser críticos, reflexivos y capaces, en suma competentes. para lograr lo anterior primero debemos ser competentes en nuestro trabajo nosotros, y esto implica no dejarnos de preparar, y evolucionar , pues la sociedad y nuestra materia de trabajo están en permanente cambio.
También como docentes tenemos que ser capaces de llevar a la práctica los cuatro Pilares del Conocimiento en el aula con nuestros alumnos : Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer, y Aprender a Vivir Juntos; de esta manera, si somos exitosos, nuestros alumnos tendrán más oportunidades en el mundo actual al que pertenecemos todos.
Elaborado por:
Zonia Gilda Castro
María Dueñas Pérez
| ZONIA | MARÍA | CONCLUSIONES |
| PREPARATORIA Al inicio de cada clase les muestro a los alumnos alguna ilustración, algún objeto o les formulo alguna pregunta relacionada con lo que se vio en la clase anterior con la finalidad de llamar su atención (motivación) y de recordar lo que se vio en ella. | SECUNDARIA Empiezo la clase con las actividades habituales de pase de lista, etc. Empiezo la clase de inglés con algún juego para recordar vocabulario anterior, preguntas fáciles en inglés de repaso, o en español les hago preguntas para centrarlos en el contexto de la clase, y recuperar saberes previos de clase o de su contexto en relación a la lección que se trabajará. | En ambos métodos se empieza la clase buscando recordar y relacionar lo anterior con lo que se verá en clase, o captar su atención. |
| Los alumnos ven en sus libros el título de la lección que se va a ver ese día, así como las ilustraciones relacionadas con el tema de esa clase. Les pido a los estudiantes que de acuerdo al título y las ilustraciones relacionadas con esa clase, qué piensan que van a aprender a decir en inglés y si creen que les va a ser de utilidad para comunicarse en una situación real. | Con el libro de texto, o posters, los alumnos ven alguna imagen de una situación y hacen predicciones o inferencia de lo que se trata el tema | De alguna manera se busca que los alumnos pronostiquen de lo que se trata el tema de acuerdo a sus conocimientos. El nivel escolar y contextos son distintos. |
Les enseño el vocabulario nuevo para después utilizarlo en las actividades comunicativas. | Los alumnos leen un texto oral o escrito una vez y encuentran cognados o algún dato sencillo para adentrarlos en el tema y en el texto. Les indico que busquen en el texto algo en particular en relación al tema de este día, pueden ser todas las palabras A y An, por ejemplo. Le pregunto al grupo qué creen que signifiquen las palabras de acuerdo a algún ejemplo, y que hagan comparaciones (o contesten unos ejemplos) de cuando se usa cada uno de ellos y porque. Les pido que me digan cual creen que sea la regla para usar los artículos. Formulamos la regla todos juntos. | En ambos casos es múy difícil aprender el vocabulario solamente a través del método que se utilice, o por inferencia de los alumnos. En muchos casos es necesario a causa de los tiempos destinados a la clase, proveer a los alumnos de por lo menos cierto vocabulario que resulta necesario para la producción de diálogos u otros textos en ambos casos mostrados. |
| Los alumnos practican lo aprendido en parejas o en equipos de tres personas, mientras yo trato de escuchar lo que dicen para hacerles las correcciones pertinentes. | Ya que los alumnos conocen la regla del idioma, contestan ejercicios sobre esto para reforzar, o arman un pequeño texto u oraciones sueltas con base en el primer texto que leyeron, este trabajo es generalmente en parejas o equipos. | En ambos métodos la manera de corregir los errores es básica para la buena actitud de los alumnos hacia el idioma, además de una herramienta de aprendizaje. |
| Los estudiantes escriben pequeños diálogos utilizando lo visto en clase. El diálogo debe estar relacionado con sus vivencias personales. Esta actividad la hacen en parejas o a veces en equipos de tres personas. | Les reviso el texto en borrador o si es sencillo, lo trabajamos y corregimos oralmente. En ocasiones no escriben los ejemplos, sino que la revisión es oral y se deja lo escrito para otra clase. | El trabajo es parecido pues se busca que se reúnan en equipos pequeños para el moemnto de poner manos a la obra. De preferencia los alumnos se apoyan unos a otros en el aprendizaje, desde lo controlado (ejemplos de texto muy parecidos a lo leído), hacia lo más libre y creativo. La limitante para el trabajo generalmente es el tiempo y el número de hoas de clase. |
| Al azar escojo algunos equipos para que lean sus diálogos y hacer las correcciones necesarias. | Cuando trabajo en grupos pequeños, todos alcanzan a participar una o dos veces. En grupos grandes, solo unos cuantos tienen oportunidad. Cuando practican un diálogo para decirlo en grupo, todos tienen mayor oportunidad de participar, pero no todos pasan al frente a leer su texto. | La evaluación es continua. En el método Comunicativo generalmente es una evaluación continua. En el Experiencial se busca evaluar proceso y producto. |
| Los alumnos actúan los diálogos sin leerlos. | Si terminamos a tiempo, repasamos lo aprendido o se corrigen los borradores para crear textos más completos. | En el método Comunicativo se busca el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas principalmente a través de diálogos, en el Experiencial se busca comprender y producir textos e ir logrando el desarrollo de ciertos aprendizajes de manera gradual. |
| Los alumnos escuchan la grabación de algún diálogo, para posteriormente hacerles preguntas de comprensión. Algunas veces les doy las respuestas y ellos tienen que formular las preguntas. | El vocabulario básico generalmente lo trabajo con los alumnos antes de un tema completamente nuevo, ellos lo investigan en diccionario, lo dibujan, etc. Si no hay mucho tiempo, se los doy. | En la enseñanza del inglés los docentes buscamos utilizar la tecnología a la mano, como son grabadoras, computadoras, TV, etc. para presentar los temas, o repasarlos lecturas, canciones, juegos didácticos, Internet, etc. |
| Los aprendices leen el diálogo y se les explica el vocabulario desconocido. | En algunas unidades o bloques se trabajan pequeños proyectos o actividades continuas que toman algunos espacios de las clases normales. Se crean mini-reglamentos, avisos, menús, recetarios, etc., de acuerdo a la práctica social que se trabaje. | En el enfoque comunicativo se busca principalmente la creación y representación de diálogos, roleplay, etc. En secundaria se incluyen además lo s proyectos y tasks, que son otras actividades diseñadas para el aprendizaje o práctica del idioma. Estas actividades pueden ser paralelas al trabajo de clase. |
| Los alumnos contestan en sus cuadernos de trabajo ejercicios relacionados con lo visto en clase.Se hace la revisión de los ejercicios en clase para ver los posibles errores y hacer las correcciones correspondientes. | Llevo registro de participaciones y trato de revisar los cuadernos para detectar errores y los corrijan. | La evaluación requeire de registros continuos en ambos casos. En secundaria se señalan aprendizajes esperados como propósito y base para la evaluación. |
| CONCLUSIONES | ||
| En un método, los alumnos aprenden las funciones sociales y el idioma más bien a través de escuchar, leer y practicar los diálogos, sin explicaciones gramaticales explícitas. Es un método activo y qeu busca que los alumnos desarrollen capacidad de comprender y transferir sus conocimientos a la vida real. | En el otro método se busca que los alumnos identifiquen el tema de la clase (ya sea lenguaje o práctica social) por medio de la reflexión sobre el lenguaje. Esta reflexión se desarrolla directamente al interactuar con el lenguaje y por medio de preguntas o ejercicios sobre el tema. En este método se busca enseñar el idioma y a que los alumnos aprendan a pensar y entender por sí mismos a través de la enseñanza del inglés. | Ambos métodos son adecuados para que jóvenes de esta época aprendan idiomas. Son métodos activos y que permiten flexibilidad en sus actividades, demandan el trabajo en diferentes formatos, individual, grupo y equipos, además de favorecer la evaluacion formativa. En estas metodologías se pueden incluir estrategias del método ELI, debido a que la naturaleza de éstas no se contrapone con nuestro trabajo, en el cual hemos buscado el desarrollo de habilidades, conocimientos y valores en nuestros alumnos de preparatoria y de secundaria. |
Elaborado por:
Zonia Gilda Castro
María Dueñas Pérez
DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”
Proverbio Chino.
Estas estrategias didácticas se están integrando al trabajo de los docentes en varios niveles educativos. Inclusive en educación básica se propone el trabajo con estas diferentes estrategias en diferentes asignaturas, además de sugerir el trabajo transversal, interrelacionando los diferentes campos del conocimiento.
En los niveles superiores con mayor razón es necesario promover el trabajo de los alumnos de manera colaborativa y con fines significativos. A continuación se presenta una comparativa de estas diferentes maneras de trabajar de acuerdo a las cinco “comadres” propuestas por Ramón Ferreiro (2007), las cuales son cuestiones o preguntas esenciales que nos debemos responder para comprender un tema:
Preguntas esenciales | Aprendizaje Basado en Problemas Barell, J.(1998). | Método de Proyectos NorthWest Regional Educational Laboratory. (2006) | Estudio de Caso Servicio de Innovación Educativa (UPN). (2008) | |
| ¿Qué? | El proceso se desarrolla en base a pequeños grupos de trabajo, que aprenden de manera colaborativa en búsqueda de resolver un problema inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje autodirigido de sus alumnos. | Este método constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. | Es una técnica de aprendizaje activa, centrada en la investigación del estudiante sobre un problema real y específico que ayuda al alumno a adquirir la base para un estudio inductivo. Parte de la definición de un caso concreto para que el alumno sea capaz de comprender, de conocer y de analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el caso. Galaburri (2006) manifiesta que el proyecto es una serie actividades diversas que están unidas por el hilo conductor de solucionar un problema. | |
| ¿Cómo? | Actividad que despierta el interés de los alumnos, les provoca duda e incertidumbre y los estimula a la búsqueda de la solución. Lo ideal es que la actividad esté relacionada con sus intereses y que sea lo más real y convincente posible. Por medio de esta estrategia, los estudiantes trabajan en grupos pequeños con ayuda de un tutor o mediador buscando la solución a un problema planteado por el profesor, utilizando el análisis y buscando información Este problema puede ser real o es seleccionado o diseñado para lograr en los alumnos ciertos objetivos de aprendizaje al solucionarlo. El planteamiento del problema o situación problemática, puede ser seleccionado de acuerdo a su complejidad y alcance en cuanto a la o las respuestas esperadas. El problema puede incluir temáticas de varias disciplinas, y requerir por tanto, información transversal para solucionarse. | Una forma de trabajar y organizar el tiempo didáctico a través de actividades que se llevan a cabo en varias sesiones para solucionar de manera práctica un problema y/o obtener un producto. Las etapas son: Inicio Desarrollo Cierre/socialización del producto o propuesta. Seleccionando un tópico que genere interés según la edad y el nivel de desarrollo del estudiante, el cual debe exigir participación desde el planteamiento, diseño, realización y presentación de resultados. También, se debe contemplar que para realizar la actividad se requiera cierto tiempo de desarrollo para que el alumno integre la búsqueda de información y la experiencia práctica. Asimismo, se debe pensar que para llevar a cabo el trabajo se necesita utilizar distintos recursos y organizar espacio y tiempos. Tipos de Proyectos: • Comunes para todo el grupo • Diferentes para cada equipo del grupo • Transversales • Tipos de Proyectos: • Científicos • Tecnológicos • Ciudadanos • Tipos de Proyectos: • Comprobación • Enriquecimiento • Construcción Los proyectos deben cumplir la 4R: real, relevante, realista y retador. También deben cumplir las 2F: fácil y factible. Las actividades del maestro-mediador son: • Sugerir lecturas • Hacer demostraciones • Presentar modelo o bien modelar conductas • Dar retroalimentación asertiva y oportuna • Asignar compañeros tutores • Ofrecer puntos de referencias • Brindar valoraciones parciales • Sugerir rectificaciones a tiempo • Orientar la búsqueda de retroalimentación externa La adecuada planificación del trabajo y de los tiempos necesarios es esencial para el logro de los objetivos. | En educación el estudio de caso es presentar una situación real que ya sucedió, para su análisis de por parte de los estudiantes con la finalidad de que éstos reflexionen y sean capaces de trasferir esta experiencia a otras situaciones. Sus etapas son: Presentación del caso por parte del maestro, motivando el trabajo Discusión en grupos de trabajo Socialización y discusión de los puntos de vista y propuestas de solución en plenaria Cierre y reflexión con apoyo del maestro (mediador), el cual esl responsable de darles a los alumnos la orientación didáctica para realización de los trabajos y la discusión. El docente debe escoger casos que sean creíbles por lo que deben describir situaciones cercanas y parecidas a lo que los estudiantes conocen. Estas deben ser explicadas de forma clara para estimular las inferencias e hipótesis, por lo que la solución no debe ser evidente de tal manera que constituya un reto al pensamiento. Las actividades deben estar estructuradas de tal forma que posibilite la aplicación y enriquecimiento de los conocimientos que se han aprendido; además, de que provean la posibilidad de más de una solución y que inciten al alumno a investigar. La situación o caso que se presenta debe ser algo cercano al alumno, con lo que este se pueda relacionar . Que cuente con datos apropiados para que se comprenda y valore de acuerdo al problema a analizar Que implique un desafío para los alumnos y esté de acuerdo a las características, desarrollo y necesidades de sus alumnos. Los alumnos tienen que proponer respuestas a una problemática planteada en el caso después de haber estudiado las causas y consecuencias de esta propuesta. Es necesario que los alumnos desarrollen habilidades para el trabajo colaborativo como condición para el éxito del estudio de caso. | |
¿Por qué? | La vida personal, social y profesional nos enfrenta a situaciones que tenemos que resolver. Existe necesidad de realizar actividades que desarrollen los proceso y funciones psíquicas superiores; así como de establecer un vinculo entre todo lo que se aprende en las instituciones educativas y la vida, la sociedad y la empresa. Los alumnos utilizan sus saberes previos o desarrollan otros en el proceso, participando de manera individual y grupal en la solución. El ABP plantea situaciones de conflicto cognitivo. Se debe cuidar que estos problemas están situados en la ZDP y sean posibles de solucionarse al nivel de los alumnos. El ABP es un método de trabajo donde los alumnos participan activamente para adquirir sus conocimientos y desarrollar habilidades, a la par que el trabajo colaborativo contribuye al desarrollo de valores y actitudes positivas. En esta metodología, el que realiza el trabajo mental y práctico es el alumno, dejando al maestro en un papel de facilitador o motivador del trabajo. Lo esencial de este método son los aprendizajes que se derivan de la solución del problema. | Este método surge por la necesidad de tener en consideración los intereses y necesidades de aprendizajes de los educandos, de tal manera que se cree un vínculo de la escuela con la vida, la sociedad y la empresa. | La necesidad de contar con métodos pedagógicos que hagan posible, mediante el desarrollo de los temas curriculares, la unidad y/o relación existente entre: teoría y práctica, saber y saber hacer, lo cognitivo y lo afectivo, así como la necesidad de desarrollar actitudes y valores Promueve habilidades de investigación y posibilita que todos los participantes en el grupo se organicen y aporten información y reflexiones al discutir y buscar soluciones Los alumnos usan sus saberes previos al analizar el caso y buscar soluciones, promoviendo el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento. | |
¿Para qué? | Con este tipo de actividades los aprendizajes son más perdurables; además, el alumno puede recuperar lo que aprendió cuando así lo requiera en la realidad. En este método se busca el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades mentales superiores, para el desarrollo de habilidades, actitudes, valores, transferencia, meta cognición, sentido y significado. | A través del trabajo en proyectos los alumnos pueden integrar conocimientos de diversas asignaturas o disciplinas en la búsqueda de la solución. El trabajo colaborativo que se desarrolla en el método de proyectos favorece el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes movilizadas en contexto) en los alumnos. • Desarrollo del pensamiento crítico y creativo • Estímulo del pensamiento estratégico • Orientación a la búsqueda de resultados y soluciones concretas, viables y factibles • Oportunidad para el trabajo en equipo • Desarrollo de habilidades sociales | Este método es útil para propiciar la lectura y el análisis de texto, entrenar el oído para saber escuchar activamente; así como estimular la comunicación interpersonal, la expresión oral y la argumentación. Por medio de este método los alumnos aprender a confrontar situaciones, problemas “nuevos” y a darles solución; así como a reflexionar en forma individual y en grupo, por medio del dialogo y la discusión grupal. También, los estudiantes aprenden a desarrollar el pensamiento estratégico, la capacidad de acción y de tomar de decisiones Al seleccionar un caso adecuado, el aprendizaje resulta ser significativo. | |
| ¿Dónde y Cuándo? | El método basado en la solución de problemas es propio de la educación media terminal y la superior, y por excelencia de los estudios de posgrado de ciertas áreas del conocimiento. En nuestro país se implementa también en el nivel secundaria, específicamente en la asignatura de matemáticas por medio de problemas especialmente diseñados pensando para el nivel de los alumnos. | En todos los niveles de educación y potencialmente en todo tipo de contenido escolar. | Este método es propio de la educación media, media superior y posgraduada; así como en los años terminales de la educación primaria. |
Comentarios:
Estos métodos de enseñanza-aprendizaje son idóneos para que el alumno pase de ser un simple acumulador de información a un constructor de su propio conocimiento, debido a que por medio de éstos el estudiante aprende a investigar, reflexionar, dialogar y trabajar colaborativamente. Indudablemente, el papel del profesor como mediador es importante, porque en él cae la responsabilidad de diseñar actividades que realmente resulten interesantes y benéficas para el aprendizaje significativo del aprendiente.
Estos métodos tienen en común que a través de su aplicación escolar se buscan desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes aplicados en contexto (Perrenoud), tales como son la tolerancia, la escucha activa, respeto, comprensión, metacognición y otras muchas más.
Estas estrategias surgieron principalmente en la educación superior, pero se ha demostrado la utilidad y validez de estas y han encontrado espacio en prácticamente todos los niveles escolares, inclusive están en el curriculum oficial de educación básica. Para lograr desarrollar estas competencias en los alumnos es necesario que como docentes conozcamos a nuestros alumnos, sus necesidades y capacidades, para a partir de ahí plantear este estilo de trabajo de acuerdo a su contexto de manera exitosa.
Como en todo lo que como docentes nos planteemos lograr, es necesaria una adecuada planeación didáctica y de preferencia, que no sea en una sola asignatura en la que se trabaje de esta manera, sino que los alumnos trabajen cooperativamente en varias asignaturas.
Elaborado por:
Zonia Gilda Castro
María Dueñas Pérez
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